\u201eIch versteh‘ das nicht!\u201c oder \u201eDie ganze Seite m\u00fcssen wir lesen?\u201c So und anders dr\u00fccken Sch\u00fclerInnen der 2. und 3. Klasse oft ihr Unbehagen beim Lesen im Geschichte-Unterricht aus.<\/p>\n
Das Leseverstehen macht dieser Altersgruppe tats\u00e4chlich mehr Probleme als Vergleichsgruppen noch vor 5-10 Jahren.Trotzdem ist das Textverst\u00e4ndnis im Geschichteunterricht, neben anderen Methoden des Lernens und Wissenserwerbs, wichtig.<\/p>\n
Fachkompetenz im Bereich \u201eGeschichteund Sozialkunde\/Politische Bildung ist daher verbunden mit der Frage:<\/p>\n
Wie mache ich das Lesen f\u00fcr meine Sch\u00fclerInnen verst\u00e4ndlicher, leichter, lustvoller?<\/p>\n
Mit folgenden einfachen Schritten fanden Sch\u00fclerInnen der 2a in diesem Schuljahr einen anderen Zugang bzw, Umgang mit geschichtlichen Texten:<\/p>\n
Stilles Lesen<\/strong><\/p>\n Schritt 1: Leseatmosph\u00e4re schaffen. Eine ruhige, konzentrierte Atmosph\u00e4re gemeinsam mit Sch\u00fclerInnen herstellen. Dazu geh\u00f6rt: Unn\u00f6tiges vom Pult r\u00e4umen, daf\u00fcr nach Bedarf ein Getr\u00e4nk bereitstellen. In den warmen Jahreszeiten Fenster \u00f6ffnen, sich bequem hinsetzen und auch den Leseplatz w\u00e4hlen k\u00f6nnen Sch\u00fclerInnen beginnen sehr bald die Stille zu genie\u00dfen und tratschen auch bei freier Platzwahl nicht.<\/p>\n Schritt 2: Das W\u00f6rterbuch dabeihaben und W\u00f6rter nachschlagen. Ist ein Begriff dennoch unerkl\u00e4rbar, herausschreiben, sp\u00e4ter im Plenum erfragen.<\/p>\n Stilles Lesen dauerte meist nicht l\u00e4nger als 15 Minuten.<\/p>\n Schritt 3: Im Anschluss daran bzw. begleitend wurden entweder Fragen zum Text ausgef\u00fcllt, kurz dar\u00fcber m\u00fcndlich im Plenum referiert oder einem\/r Sitznachbar\/in zusammenfassend der Inhalt des Lesetextes erz\u00e4hlt oder ein kleines Interview in Partnerarbeit \u00fcber den Text gemacht.<\/p>\n Materialien: Geschichtebuch, individuelle Sachb\u00fccher, im Internet Wikipedia-Artikel. Letztere w\u00e4hlen Sch\u00fclerInnen gerne f\u00fcr Zusatzleistungen aus. Dabei sind diese Texte nicht leicht verst\u00e4ndlich f\u00fcr sie. Am Beispiel \u201aAkropolis‘ und \u201aHomer‘ versuchten wir gemeinsam ein Herangehen an diese Art von Text.<\/p>\n Gemeinsames Lesen:<\/strong><\/p>\n Schritt 1: Bestimmen des Lesepensums und dessen Strukturierung. (Zeilenz\u00e4hlung an den Rand des Textes , jede 5. Zeile wird gez\u00e4hlt). Bei schwierigeren Passagen mit langen S\u00e4tzen markieren des Satzendes. So arbeiten sich Sch\u00fclerInnen \u201ain den Text hinein‘, bzw. nehmen ihn an.<\/p>\n Schritt 2: Ein\/e Sch\u00fclerIn stellt zu jedem dieser l\u00e4ngeren S\u00e4tze eine Frage an die Klasse. Dabei ergibt sich eine Kl\u00e4rung von unverst\u00e4ndlichen W\u00f6rtern. Mit diesen kann man auch ein Klassenlexikon erstellen, dabei werden die Eintr\u00e4ge von einem\/r st\u00fcndlich wechselnden Protokollf\u00fchrerIn festgehalten.<\/p>\n Text: Eva Hafner<\/p>\n \n\n\t\t